교육심리학4공통)가드너의중다지능이론(理論) 콜버그의도덕성발달이론(理論)을설명(說明)교육적시사점논하쇼 0k
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작성일 20-03-03 14:12
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Ⅱ. 본 론
위 資料 요약정리 잘되어 있으니 잘 참고하시어
3) 콜버그의 도덕성 발달이론의 교육적 시사점
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교육심리학4공통)가드너의중다지능이론(理論) 콜버그의도덕성발달이론(理論)을설명(說明)교육적시사점논하쇼 0k
(3) 공간적 지능
-권낙원, 「토의수업의 이론과 실제」, 현대교육출판, 1997.
(1) 아동에 대한 실천적 도덕교육 (2) 돌봄과 대함의 교육
구입자 분의 앞날에 항상 무궁한 발전과 행복과 행운이 깃들기를 홧팅^^
-곽병선 외, 「수업 모형의 이론과 적용」, 서울특별시교육연구원, 1996.
(7) 개인 내 지능
3) 가드너의 중다지능이론의 교육적 시사점
1) 콜버그의 도덕성 발달이론을 설명(explanation)
(8) 자연탐구 지능
좀 더 업그레이드하여 資料를 보완하여,
참고문헌
-이훈구․오경자, 「도덕적 행동의 강화」, 집문당, 1994.
학업에 나날이 발전이 있기를 기원합니다 ^^
영어영문학과교육심리학4공통
(1) 언어적 지능
-심성보, 「도덕교육의 담론」, 학지사, 1999.
1) 가드너의 중다지능이론의 설명(explanation)
하느님이 사람을 인간계에 보낼 때는 각자 지능과 소질 능력이 다르게 하여 태어나도록 했다. 만약에 똑같은 지능과 재질을 가지고 있으면 똑같이 의사하고 판검사 한다면 누가 청소부하며, 운전할 것인가? 이는 각기 지능과 재능을 다르게 하여 사회가 원활하게 유지할 수 있도록 한 하늘의 섭리라고 생각한다.
① 1단계(주관화 - 복종과 처벌지향)
1. 가드너의 중다지능이론(理論)을 설명(說明)하고, 그 교육적 시사점을 논하쇼 .(15점)
-문용린,「도덕과 교육론」, 갑을출판사, 1988.
-김종문, 「21C 삶과 대화의 도덕교육」, 교육과학사, 2001.
레포트 > 교육계열
-서강식, 「도덕 윤리과 수업모형」, 양서원, 1999.
(2) 이론의 비평
-이택휘 외,「도덕과교육의 이론과 실제」, 교육과학사, 1997,
순서
(2) 학생의 적극적이고 능동적인 참여를 격려해야 한다.
(4) 신체-운동학적 지능
③ 7단계 : 우주적 영생을 지향하는 단계
(6) 대인적 지능
① 5단계 (일반화 - 민주적 법률)
교육심리학4공통)가드너의중다지능이론 콜버그의도덕성발달이론을설명교육적시사점논하시오0k 영어영문학과교육심리학4공통 1. 가드너의 중다지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.(15점) 2. 콜버그의 도덕성 발달이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.(15점) 좀 더 업그레이드하여 자료를 보완하여, 과제물을 꼼꼼하게 정성을 들어 작성했습니다. 이러한 재주를 가지고 태어나는 사람도 있고 그렇지 않은 사람도 있기도 한다. 이 장에서는 가드너의 중다지능이론과 콜버그의 도덕성발달이론을 설명(explanation)하고, 교육적 시사점에 대하여 논하기로 하자.
2) 가드너의 중다이론의 평가
-김병원, 「생각의 충돌」, 자유지성사, 2000.
② 6단계 (궁극화 - 보편적 원리)
2. 콜버그의 도덕성 발달이론과 교육적 시사점
목차
Ⅰ. 서 론
Ⅰ. 서 론
(1) 제1수준, 전인습적 : 전도덕성
2) 콜버그 이론의 특징과 비평
(1) 이론의 특징
-박병기 $추병완, 「윤리학과 도덕교육1」, 인간사랑, 1996.
(2) 제2수준, 인습 수준 : 타율 도덕성
교육심리학4공통)가드너의중다지능이론(理論) 콜버그의도덕성발달이론(理論)을설명(說明)교육적시사점논하쇼 0k
1. 가드너의 중다지능이론과 교육적 시사점
(2) 논리-수학적 지능
(1) 능력의 차이를 인정해야 한다.
콜버그는 도덕적 딜레마에 대한 10, 13, 16세의 소년들의 反應(반응)을 토대로 Piaget의 도덕발달이론을 정교화하고 확장시켜왔다.
-강태완 외, 「토론의 방법」, 커뮤니케이션북스, 2001.
제 資料가 구입자분에게 꼭 필요한 내용이 되었으면 좋겠어요.
참고 data(資料)
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2. 콜버그의 도덕성 발달이론(理論)을 설명(說明)하고, 그 교육적 시사점을 논하쇼 .(15점)
② 2단계(상대화 - 상대적 쾌락주의)
(5) 음악적 지능
-유기섭,『교육심리학』, 동문사, 2003.
왜 어떤 학생은 능숙한 작가처럼 글짓기를 잘하고 어떤 학생은 글을 조리 있게 쓰지 못할까? 왜 어떤 학생은 풍부한 내면세계를 가지고 있고 어떤 학생은 내적으로 성찰하지 못하는가? 왜 어떤 학생은 뛰어난 미술품을 창작해 내고 어떤 학생은 예술품을 만들어내는데 어려워하는가? 학교 교실에서 볼 수 있는 이처럼 커다란 차이들을 유전에 근거를 둘 수 있다. 제 자료가 구입자분에게 꼭 필요한 내용이 되었으면 좋겠어요. 위 자료 요약정리 잘되어 있으니 잘 참고하시어 학업에 나날이 발전이 있기를 기원합니다 ^^ 구입자 분의 앞날에 항상 무궁한 발전과 행복과 행운이 깃들기를 홧팅^^
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(3) 제3수준, 후인습수준 : 자율도덕성
-정세구, 「가치이론과 가치교육」, 교육과학사, 1978.
과제물을 꼼꼼하게 정성을 들어 작성했습니다.
② 4단계 (사회화 - 사회질서와 권위 지향)
설명
Ⅲ. 결 론
① 3단계 (객체화 - 착한 아이 지향)
(3) 지속적 도덕 발달을 위한 lifelong education
다.
(3) 프로젝트 스펙트럼에 의한 교육을 실시한다. 딜레마를 보고 소년들은 두 가지, 즉 규칙, 법, 권위적 인물에 복종하는 것과 개인의 욕구를 충족시키기 위해 이런 규칙과 명령을 어기는 것 중 하나를 선택해야 한다.
